数控技术

8.典型案例

来源: 发布时间:2019-05-14 08:51:00 浏览次数: 【字体:


柳州职业技术学院

数控技术示范特色专业及实训基地建设典型案例1

——中德AHK(柳州)职业教育培训中心

切削机械工考试中心建设实践

 

一、项目概况

(一)项目背景

2010年,更好地进柳州汽车产业转型升级,助推企业“一带一路”沿线国家“走出去”,柳州市政府启动了《柳州市职业教育国际化发展行动计划(2014-2020年)》2014年,在柳州市府的统筹协调下,作为“国际化行动计划”的一部分,柳州职业技术学院与德国AHK上海代表处、柳州采埃孚机械有限公司,分别签订合作协议,过引入德国先进职业标准和企业技术标准管理标准,实施双元制本土化教学改革探索,为本地区企业输送具有国际视野的高素质技能型人才。中德AHK(柳州)职业教育培训中心正是在这一背景下实施建设的。

中德AHK(柳州)职业教育培训中心下设综合机械加工、机电装调、智能制造三大实训室,切削机械工考试中心主要承担基于德国职业标准考核的切削机械工的职业能力认证考试。

(二)建设目标

通过与AHK上海代表处、柳州采埃孚机械有限公司等企业的合作,按照德国职业标准和现代企业管理标准来规划建设本培训中心,购置一批满足AHK职业能力考核认证的实训装备,强化内涵建设,建立一套基于精益化的管理运行体系,培养一定数量的AHK职业能力认证考官,努力将本中心建设成为具有先进技术与管理水平、示范性强的AHK职业教育培训中心,为我国西南地区乃至东盟地区的技能型人才提供AHK培训及考核认证服务。

(三)建设思路

1.迅速培养一支高水平师资队伍,满足培训中心的建设需要

AHK上海办事处是德国工商协会在中国开展AHK职业认证的总代理机构,其汇聚了一大批高水平专家教授,我们将充分利用AHK上海代表处这一人才优势,通过“外培内训”,快速培养一批专业教师,让他们尽快熟知德国职业标准,AHK考核认证流程,深刻理解双元制课程教学模式,为培训中心开展建设及运行管理打下坚实基础。

2.紧紧围绕AHK考核标准开展培训中心的硬件建设

AHK职业能力考核认证是基于德国标准下的认证,因此,培训中心的硬件配备应严格按照德国标准这一原则开展建设,切忌为省钱而降标建设。

3.借鉴与创新相结合,积极开展培训中心的软环境建设

软环境建设是培训中心建设的重要内容。为此,我们将借鉴现代企业精益化管理理念来开展中心软环境建设,同时也将根据学校教学实际情况,借鉴与创新相结合,围绕设备布局、物品标准化定置定位、目视管理以及中心文化氛围造等方面开展建设,努力探索出培训中心先进管理体系,成为本地区职业教育实训基地内涵管理的楷模。

二、项目建设及完成情况

1.通过AHK上海代表处,积极引进AHK职业能力考核认证标准体系

与国内传统的一张期末试卷考试不同,德国AHK教育考试以理论+实操+问答(情景对话)形式从多个环节对学生综合评估。这种考试需要考生制作一个具有一定功能“机构”,整个考试以工作任务为导向,所涉及的问题与任务的完成相关联,考生需要自行选择工具、自行设计工艺,并通过分析—计划—实施—检查四大步骤,在规定的时间内完成组件的制造与装调、系统构建等任务。因而AHK考试认证具有很高的知名度,其职业证书全球通用。

为此,我们从2015年起,先后派出两批专业教师共18人次,前往上海、江苏太仓等地的中德培训中心,参加AHK上海代表处组织的AHK考官培训(见图1、图2),现场观摩切削机械工、模具机械工、机电一体化工三大工种一、二段的毕业考试,同时组织专业教师深入研究德国切削机械工、机电一体化工的考核标准、考试样题等,让培训中心教师迅速理解并掌握了AHK职业能力考核认证标准、考试流程,评分方法等,为后续培训中心的软硬件建设奠定了良好基础。

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图1 方专家与本培训中心专业教师合影2 本培训中心专业教师AHK官培训证书

2.实施“外培内训”,加强培训中心师资团队建设

从2015年6月开始,我们通过“派教师出去培训”的方式,先后组织专业教师在国内参加“双元制学习领域课程开发培训”、“切削机械工/机电一体化工职业能力提升培训”、“AEVO培训师”等多种培训(见图3),先后组织12名教师前往德国考察、观摩双元制教育模式(见图4),努力让教师们快速掌握双元制课程开发及教学实施的方法与手段。

2016年至2018年,我们通过“请教授进学校示范教学”的方式,先后邀请JosefStefan Meining、Elmar三位德国专家来学校,以客座教授的身份给在校机制及机电一体化专业学生上课(见图5、图6),教师现场观摩教学过程,深入学习和领会双元制教学实施情况及德国专家的教学特点。

通过上述两种特殊的培训模式,迅速培养了一批能满足为本培训中心建设和运行管理的骨干教师队伍。

 

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3赴AHK上海事处培训师         图4赴德国培训

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5培训师Josef在指导学生实训   图6教授 Elmar在授课中

3.坚持标准,重点推进切削机械工相关硬件建设

2015年以来,我们重点围绕切削机械工的认证考试,我们启动了上述两工种硬件的采购计划。共投资298.8万元,采购普通车床、铣床等机械加工设备84台套。为了满足AHK职业能力考核认证要求,我们严格按照AHK考试设备技术标准,购买了德国进口可调虎钳,为后续开展机器人AHK考核认证做好了准备。

另外,我们还通过柳州市教育局,筹集200多万元建设资金,对培训中心进行了装饰,形成了具有德系风格的培训考试环境。

4.根据AHK对考试场地的要求, 对培训中心重新进行规划

按照“中心——实训室——区”的层级,将本培训中心规划了五大实训室,并按照“小班教学、定期轮换”教学要求及AHK职业考证需要,将实训设备进行“混编”,按企业“加工岛”模式布局,新建成两个切削机械工考试中心,每个实训室下设若干个区或工作站,并通过吊牌进行清晰标识(见图7),有效解决了大面积实训室功能区划的问题。

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7普通机床综合加工实训室区域牌     图8 数控机床综合加工实训室

5.引入精益化管理理念,完成了对培训中心物品的定置定位,并构建了标准化、目视化管理体系

通过引入精益化管理理念,主要从工作场所5S、标准化管理、目视化管理三个方面实施了培训中心的管理体系建设。

根据工作场所5S的相关原则,我们制定了《柳州职业技术学院机电学院实训室物品定置定位标准》,明确了实训室内工具柜等物品定置定位标识,并组织专业师生对上述5大实训室的物品进行了位置定位(见图8),为物归其位创造了有利条件。

按照车间标准化管理要求,我们组织专业教师,针对操作工位、理论讲授、清洁工具存放等实训室各区域,制定了一系列的标准化操作文件(详见表1),对相关区域卫生及物品存放要求做出了明确规定,同时配套了相应的点检记录表,学生进入实训室或课后离开实训室时,都要按要求对相关区域进行检查确认,这样有效保证了各区域卫生干净,物品整齐摆放。

表1:普通机床综合加工实训室标准文件(节选)

序号

文件名称

1

《X5025B型普通立式铣床工位工具台5S定置定位标准》

2

《X5025B型普通立式铣床卫生点检标准》

3

《X5025B型普通立式铣床点检标准》

4

《X5025B型普通立式铣床基本操作指导书》

5

《X5025B型普通立式铣床日常保养指导书》

借鉴现代企业目视化管理经验,我们在实训室各教学管理区设置了管理看板,实时反映实训室各区域现场情况,有效确保了教师对实训现场情况的即时监控,也方便了教学督导对实训教学情况的监查。

这些管理体系的构建与实施,大大提升了培训中心的管理内涵,广大学生的职业素质获得了养成。

6.实施培训中心墙柱文化建设,努力营造专业普及与内涵管理的文化氛围

为了让培训中心体现一定的文化氛围,我们对培训中心的走廊、实训室内部的部分墙面、墙柱布置了一定数量的展板,内容涉及AHK背景知识介绍、与专业相关的基本知识介绍、现代车间管理文化介绍等内容,同时对展板的版面及结构进行了创新(见图9、10),当师生或外来参观者进入实训室时,他们能深深感受到培训中心浓厚的文化氛围。

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9培训中心一楼走廊            图10 普通机床综合加工实训室参观通道

三、项目建设成效

本培训中心经过4年的建设,各项软硬件配套基本到位,目前已成为AHK上海代表处的一个重要的培训基地,主要为我国西南地区各职业院校师生AHK培训考试提供服务,共取得以下建设成效。

1.本培训中心已很好地发挥了其教学功能

本培训中心已于2017年开始使用,目前已完成2015级机械设计与制造(双元制班)、机电一体化专业(双元制班)的实训教学任务,并实施了这两个工种的AHK职业能力认证考试,共有33名学生获得了AHK颁发的认证证书。另外本培训中心还承担了柳州市第一职业技术学校10名学生参加切削机械工的AHK职业能力认证考试。

2.本培训中心已成为AHK在中国的重要的考官培训基地

2018年7月以来,本培训中心面向全国的职业院校,针对教师分别开展了切削机械工、模具机械工两个工种的技术培训,共有来自北京、上海、广东、江苏、湖北、四川等省市的92名职业院校专业教师参训(见图11、12)。培训内容包括:(1)双元制模式下的学习领域课程开发与教学实施;(2)以螺母输送机构的制作为学习任务,通过组织参训教师完成该学习任务,促使学员深入理解德国AHK职业能力测试的内容、要求及组织实施过程;(3)教师车、铣、磨、钳等综合职业能力的训练。

通过上述教学内容,让国内参训的职教教学,深刻理解了AHK职业能力测试的要求、流程、工作步骤等,并明确了成长为一名AHK考官应具备的能力与素质。本培训中心已日渐成为AHK在中国的重要师资培训基地。

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11学员结业合影                  图12 部分学员作品展示

3.本培训中心已本区域实训基地内涵建设的典范

以往实训基地建设主要注重硬件建设,如何确保实训室规范、高效、有序运行,却鲜有人深入实践。本培训中心通过引入精益化管理理念,围绕工作场所5S、标准化管理、目视化管理三个方面,将现代企业现场管理与学校教学实际情况相结合,构建了行之有效的培训中心管理体系,软硬件之间的管理相互呼应、师生自我约束与督导巡查相结合,开创了学校对接现代企业先进管理的新模式,有力地促进了学生职业素养的提升。



柳州职业技术学院

数控技术示范特色专业及实训基地建设典型案例2

——机械设计与制造专业中德“双元制”人才培养实践

 

高职校企合作状及存在问题

2010年,育部布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》。纲要提出,要坚持学校教育与职业培训并举,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,推进校企合作制度化【1。纲要明了企业在职业教育中的重要作用与地位。在此之,高职教育校企合作呈现出良好的发展局面,出现了“订单教育”、“顶岗实习”、“工学交替”、“校厂一体化”等人才培养模式2】较好地推进了我国高职教育进一步发展。 

,由于企业对全生产产品质·、济收益等方面的求,成企业校企合作不高,现了“剃头挑子一头热”的现象,企业在校企合作中更多地扮演着观者的角色,具体表在以下几方面:

1.岗实习有形式而无实质内容

岗实习是学生体验生产实践过程管理最重要的途径之一。然而,企业对学生参与生产活动在着安全操作、产品质量下降等方面的担忧,因敢让学生上线操作,而是安排生清扫搬动工件等一些低(无)技术含量的实习内容,造成顶岗实习不符实。

2.企业专家课参与度低教法传统

企共同开发课程,请企业能工巧匠学生课,是校企合作的重要内容。然而,由于很多企业专家对职业育特解不到位,加之本职工作务繁重,企业专家参与学校课程发的参与度低连续性差;对职业教教法研究缺乏系统性,因而教传统,学效果不佳这给企业专家造成了很大压力,不少专家不愿给学生授课。

3. 校企合作体制不健全

政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全,没有建立没有形成对校企合作保护的政策法规,高职院校目前尚未建立起企业参与校企合作的激励机制造成企业校企合作中的付出无法获得一定的经济收益,而其参与校企合作的积极性不

4. 职院校自身能力不足

共赢的合作才是长久的合作,校企合作也是如而,由于分高院校备条件较差、师资水平不高,研能力不足,难为企业解决技术难题或开高水平的员工培训,这也是高职校企合作以为继的原因。

企双元

柳州采埃孚机械有限公司是由广西柳工机械股份有限公司与德国采埃孚集团股份公司共同投资建立的生产工程机械传动部件的合资企业,成立于1995年要为广西集团配套生产工程机械变速。作为一家德合资企业,该公司与我校一直保持着良好的合作关系。作为学校方,该企业“输送毕业生”、“技术工人的能培训与”、“产品外协”等服务作为企业方,该企业我校提供了“接收专任教师挂职” ——“接生顶岗实习”等业务。

2010年,柳州市成为广西汽车城。为更好地进柳州汽车产业转型升级,助推企业“一带一路”沿线国家“走出去”,柳州市政府启动了《柳州市职业教育国际化发展行动计划(2014-2020年)》。在柳州市府的统筹协调下,作为“国际化行动计划”的一部分,柳州职业技术学院与柳州采埃孚机械有限公司于2014年4正式签订合作协议,招生即招工的方式,共同开办机械设计与制造专业(下称机制专业)元制班,通过引入德国先进职业标准和企业技术标准管理标准,实施双元制本土化教学改革探索,为本地区企业输送具有国际视野的高素质技能型人才。年来,作企业柳州埃孚机械有限公司方位参与了专业建设、课程开发教学管理工作,现了从一个旁观者到职教的导者华丽转身,为本地区校企合作的典

企双元作机制的建立

了确保双方的合作,避免出现“一头热”的情况发,我校与柳州采埃孚机械有限公司建立了整套合作机制

1.建立校企合作三级工作组

构建了管理高协调组、中层领导组和基层运行。管理高层协调由学校领导公司总经理建的工作组,目顶层设计监督,解决作双方存在备、资金、人员管理等方向性问题;中层领导组要由我校系部领导与公司劳资科组建的工作组,职责就是细化项目顶层设计,制订详细工作方案,负责组实施人员培训、双元课程体系构建、课程开发及实训基地建设,学管理工作,监控目运情况,确保目按节点运,及时向管理高层协调组汇报合作中存在的问题;运行组主要由学校专业负责人与车间主任领包括学校专业教师和车间技术人员,具体落实中层领导组制订的工作方案,实施课程体系构建、课程开发及实训基地建设工作,开展课程教学

2.订了作章程

校与柳州采埃孚机械限公司共同制订了一系有利于合作的工作章程,明确双方在合作中的作职责之外,特别调了以下作原则:

(1)主要人员相对稳定的原则  即要求合作双方关人员随意更换,保持相对稳定有利于项目顺推进

(2倡导原则  按照双元制模式培养人,校企双方都要承担课程开和教学等工作,学校教师生产经验不足,企业专家教育经验有限,当“甩手掌柜”的行为,都不利于项目的开发实施。课发需要企业家将先进技术标准和管理标准引入课堂,课程教学才能与企业生产对接同样,企业人员只有在学校教师的帮助下,才能快速进入课改角色,提高教能力。因此,倡导学校教师与企业专家充分合作,程参与,时按质完成相关工作任务。

(3目运行的原则  用双元制育模式培养人才,对校双方都是全新工作,程开发作量大,任务艰巨,必须如企业搞目研发样,课程开发务打包成工作项目,明确目标、结果文件,做好时间规划,按时间节点开展项目验收,目验收通过后,由学校才能资给予适当物质励,确保目进度到预期。

(4学后做的原则  为确保双元制课程发与教学工作科学效,须坚持先学后做的原则,由学校联系,各自派出人员,通过外培内训,在学习双元制育理念和课程开发方法后转入具体的开发工作。

2014年以来,我校与采埃孚公司派出6批,共60人次,先后德国、AHK上海表处苏州雄职业技术学院、海电子工业学校地区考察、培训,请了德国多特蒙德工业大学机械系奥教授、德国工约瑟夫、AHK上表处家陈丽玮、吴、苏州雄的红月等专家,到校我们展示了双元制教学织、AHK试组织等培训活动通过这些察、培训、学习动,后有5人获得了AHK培训师证8人获得AHK官证,校双方对双元制教育模式、课程开发方法、程教学组织、于德国职业标准的AHK证考试等有了一个清晰的识和为后续的工作打下了坚实的基础。

企协同共建本土化的双元人才培养体系

1.将AHK职业标准企业岗位需求结合,校企共建本土化的双元课程体系

2015年4月,我校与埃孚机械有限公司道,过工作分析会,深入分析了本地区配企业对机专业人才的岗位需求能力要求,确立了机制专业培养国际化高素质技能型人才的培目标,学生基本论与专业对接德AHK削机械工职业能力标准,产实践对接埃孚术标准和管理标准,并兼顾企业人需求与学生可持续发展需求,构建了“新手——技术专家”二阶段业课程模型,并根据校、企业两种教学场地特,将课程纳分类为学习课程、培训模块课产实践课程,学校承担学习领域课程和培训模块课程的教学,企业负责生产实践课程的教学,如图1所示。另外,将统课程组合兼并,建了基于成果导的综合化项目课程,最终形成了机制专业双元制专业课程体系,如图2所示。

 

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1机制专业本土化“双元”课程体系模型

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2机制专业业课程体系

2.鉴德国动导向课程开发方法发基于成果导向的综合化项目课程

2015年,校专业教师和州采埃孚机械有限公司的培训师参加了由AHK上海代表处办的课程开发培训,掌握了关行动导向的课程开发方法,并结合地区职业教育条件及特点,确立了“结一课,成一事”的课程开发思路,以能力培养为中心,校企共同开发基于成果导向的综合化项目课程。

(1“工作任务——能力——能力矩阵表——学习内容——课标准”工作流程,完成综合化项目课程标的制订。

(2企业提供学习载体,通过“学生工作——师工页——学课件——星的学习资源”开发流程,完成各课程学资源开发。

3. 校企设备共享,建立“厂中校”、“校中厂”,打造深度融合的双元实训基地

适应双元教需要,校与柳州采埃孚机械有限公司相互共享设备,为学校方,校除建用于基专业技能训练的普通加工、数控加工实训间之外,还与该公司合作,兴建了一条减速器支架的数控流水线,形成“校中厂”。作为企业方,埃孚公司开放生产车间接纳学生业顶岗实习外,还额外提供加工中心数控齿机设备,建成用于学生顶岗前的训练岛;与学校共建艺开发计算机房、培训形成“厂中校”,确保零件机械工工艺方案开发实践》、《机床保养》等生产实践类课程教学学生顶岗期间完成。实“你中有我、我中有你”的格局,效满足了学校教与企业教学交进行教学需要。 

校企双元共育国际视野的高素质技能型人才

1.以招生即招工的方式,校组建机制专业双元班

2015年9月,我校与柳州采埃孚机械有限公司机制专业双元制班生宣传、面试(含口试、团队协助互游戏)工作,以招生即招工的方式,通过层层选,最终从2015级机专业学生中,挑出30组建了制双元制班

2.密合作,共同实施课程教学

为学校方,我校主要承担学习领域课程和培训模块课程的教学工作,培训学生专业基本理论和基本技能主,并生参加AHK职业能力认证考试。此时,企业培训师校观摩、参与教学活动,掌握学方法提升教学能力,为后续产实践类课程的教学准备。

为企业,采埃孚公司要负责学生生产实践课程的教学工作,通过这类课程的学习,让学生将所学知识与技能于生产,体现代企业生产管理,提升职业素养。此时,学校专业教师助企业对学生进行教学管理、触真实产活动以便今后将更多的企业生产任务转化为学习载体

、主要成果

2015年以来,柳州采埃孚机械有限公司共同推进双元制本土化教学实践中,得了一定的成绩,要获得下有影响力的誉:

(1)我校《先进标准引领,多元深度融合,打造国际工匠》例,选全国高职高专长联席会议2017年会50个优秀型案例。

(2)柳州采埃孚机械有限公司与我校合作开展机制专业双元制革案例,荣获德国采埃孚集团股份公司2016年采埃孚(ZF)卓越大赛亚太区第一名。

、几点启示

从柳州采埃孚机械有限公司全方位参与双元制职业教育教学动,给了我们以下几点启示:

1.企业与职教活动内在开展校企合作的关

   期以来,柳州采埃孚机械有限公司非常工培训能力的提升此次公司与校共同实施机制专业双元制本土化教学改革,其主要考量是通过合作,一步升其培训师队伍的教育教学能力,不断优化其培训体。因此,企业的这种内在动力是有效推进校企合作的关键。

2.政府牵线用不忽视

校与柳州采埃孚机械有限公司作开机制双元制,是在柳州市积极推进职教国一大背景下施的,这期得到柳州市政府的大力支持。因此,府的牵线搭桥作用不容忽视。

3.完善的合作机制是成开展校企合作的

顺利进本次校合作,我们建了校企合作三级工作组,完善作制度,各级工作组了共同的目标各司其职,力解决校企合作中的各种问题,是开展校企合作的前提。

4.企之间的合、相互支持入推进校合作的保障

实施机制双元制教学改革项目以来,我校教师与埃孚公司培训师之间立了良好的合作关系企业产实践课程实施课程教学时,我校教师主动对公司课开发人员培训师展培训,使其更新职教观念,掌握教学方法,时我校教师积极参与体开工作和教学实践活动,这不开发进度和学质量,极大地增强了培训师的信心。此外,校教师在开领域课程和培训模块课程时,企业培训师积极参与中,供了大量教学素材。此,学校教师与企业培训师相支援,方有工作困难时及伸出援手,决不做“甩手掌拒”,入推进校合作的重保障。

5.的激励机制,充分调动人的积极性,是开展校企合作的引擎

我们课程开发实施项目化作,严格按时间节点检查督,所开发的课程通过验收后,管是是企业培训师他们都得到了校的作补贴。们认为这种激励机制,充分调动基层工作者的积极性,为持续开展校企合作提供了劲动力。

 

考文献:

[1]h t t p : / / w w w . m o e . e d u . c n / s r c s i t e / A 0 1 / s 7 0 4 8 / 2 0 1 0 0 7 /t20100729_171904.html

[2]李海燕.高等职业院校校企合作职业教育办学模式的研究——以潍坊科技学院为例[D].山东师范大学,2008.





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